文 | 张永朋

今年，距离2014年教育部发布“教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见”（以下简称“若干意见”）已经9个年头，很多区域都已出台艺术测评方案，也开展了形式多样的测评活动。在这个过程中大家都在摸索、试点，难免会出现一些“形式大于实效”的问题。但是要问我们需不需要“艺术测评”，答案是肯定的——需要。

笔者于2018年正式加入普通小学音乐教育行业，发现小学生的音乐学习普遍存在一个现象：中、高学段的学生竟然连音乐中最基本的7个音级都认不熟。音乐中的7个基本音级就像英语学科的26个字母一样，是小学低学段（入门段）就应该掌握的学科基本知识，怎么到了中、高学段，甚至初中都认不全？彼时距离2008年教育部发布“教育部关于进一步加强中小学艺术教育的意见”已有十年时间。

十年间，全国各地中小学校严格执行课程计划，开齐开足艺术课程；加强艺术教育教研、科研工作，不断提高艺术教学质量；大部分学校还能因地制宜的开展课外艺术活动，营造良好的校园文化艺术环境。在艺术教育备受重视的大背景下，学生整体的音乐素养却没有明显提高，到底哪个环节出了问题？

笔者在课堂教学中也一直努力做一个负责的老师，但收效甚微。直到我仔细阅读了“若干意见”，其中一条“建立评价制度，促进艺术教育规范发展”，让困惑我多年的问题一下子找到了答案。问题的根源很简单，音乐教学过程中没有做到教学评一体。

据我多年听课经验，大多数音乐老师的课堂评价和课后作业都是无效的。比如，不管学生表现如何，老师都会用如下课堂评价语：“你唱（奏）得太棒了，我们一起为他鼓掌吧。”作业布置也很随意，比如：“把今天学的这首歌唱给爸爸妈妈听听。”作业是布置下去了，学生会不会唱这首歌？有没有声情并茂地给家长表演？老师有去了解吗？有给学生做出及时、有效的评价与反馈吗？

教育政策的执行与落地需要每一位一线教学的音乐老师。“若干意见”为我们教学评价提供了政策依据，“艺术测评”完善了保障机制。很多音乐老师只看到测评给我们带来的压力，却没有认真思考如何在教学过程中有效运用评价，真正提升学生的核心素养。

结合我的教学实践，我觉得教师们可以这么做：

一、课堂评价及时客观。

1.课堂教学过程中，时刻观察学生在学习过程中的表现，以发展的眼光评价学生课堂表现，努力做到“不愤不启，不悱不发”。

2.摒弃“你真棒”式课堂评价语，以针对性的评价客观帮助学生改正与提高，使个别化的教学互动起到普遍的借鉴意义。

二、作业评价有效运用自评与他评。

1.针对屡错屡改、屡改屡错的学生，让他们通过自我检查发现问题比别人指出来会更有效。

2.针对普遍的难点问题，把典型作业拿出来让同学们一起评价，通过互评进行有效泛化。

三、全员全程灵活评价。

1.指向核心素养，以任务、主题或项目的形式建立“音乐成长记录册”，切忌做成简单学习材料的堆砌，真正为学生音乐核心素养的纵向发展提供评价参考，而不是增加学生负担。

2.利用多样的校本艺术活动，包括艺术社团和兴趣小组，校园小舞台、艺术节，以班级为基础的校园合唱、器乐等比赛活动，将音乐评价融于整个学习生活的全过程。

“坚持素养导向、坚持以评促学、重视表现性评价、坚持多主体评价”，在义务教育《艺术课程标准》（2022年版）提出的这一评价原则基础上，我们坚守课堂阵地，优化作业设计，及时进行作业评价反馈，一定会让学生的音乐核心素养有质的提升。